教育工作者都知道，孩子的成長(zhǎng)期是一個(gè)危險(xiǎn)時(shí)期，這時(shí)的孩子容易敏感、脆弱、易怒，總之各種情緒在這個(gè)階段放大了。
也就是說(shuō)，孩子管不好自己的情緒，有些時(shí)候就容易沖動(dòng)，控制不住自己的行為。
但是學(xué)音樂(lè)可以幫助孩子調(diào)節(jié)情緒。
教音樂(lè)這么久，首席貓從未見(jiàn)過(guò)誰(shuí)能一邊彈《月光曲》還一邊罵人的。音樂(lè)的世界里，罵不起來(lái)的。
音樂(lè)么，就只能愛(ài)，一點(diǎn)兒恨也滲不進(jìn)去。
——木心
音樂(lè)的表達(dá)大多是積極向上的，特別是古典音樂(lè)，悠揚(yáng)的旋律能對(duì)孩子產(chǎn)生很多正面影響。即使是悲傷的音樂(lè)，恰恰也是排解情緒的一個(gè)出口，生活中的負(fù)面情緒在享受音樂(lè)時(shí)也能夠得到宣泄。像木心說(shuō)的：「用音樂(lè)發(fā)脾氣，是最?lèi)芤獾摹！?/span>
要是孩子在不同樂(lè)曲中感受過(guò)不同的情緒，漸漸地，他/她就學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，在生活中的其他場(chǎng)合，才能平穩(wěn)自己的心態(tài)。
但我們的學(xué)校從幼兒園到大學(xué)，成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，幾乎都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課，校園霸凌、青少年犯罪的新聞卻沒(méi)斷過(guò)，甚至好像越來(lái)越多。好像音樂(lè)也沒(méi)有改變什么，這中間哪里出了問(wèn)題？
首席貓要說(shuō)：「你孩子根本沒(méi)學(xué)進(jìn)去?！?/span>
如果說(shuō)，學(xué)琴的孩子不會(huì)變壞，家長(zhǎng)們可能要反對(duì)了：「我孩子學(xué)了那么多年琴，可是他還是脾氣不好啊，還說(shuō)再也不彈鋼琴了」
首席貓就要問(wèn)了：「他/她當(dāng)初是不是一開(kāi)始就直接進(jìn)入枯燥的指法練習(xí)？」
將技巧等同于音樂(lè)，將技巧訓(xùn)練從音樂(lè)的文化背景、故事情節(jié)和欣賞理解抽離。這等于一開(kāi)始就殺死孩子的學(xué)習(xí)興趣。
唱唱兒歌、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，音樂(lè)老師也不怎么把控課堂，如果孩子每周在音樂(lè)學(xué)校這樣度過(guò)一兩個(gè)小時(shí)，就算完事，那這樣的音樂(lè)課也毫無(wú)意義。
真正懂音樂(lè)的人不會(huì)這樣教音樂(lè)。
首席貓有責(zé)任將真正的音樂(lè)帶給孩子。
學(xué)音樂(lè)的孩子不會(huì)變壞，但首先他/她要學(xué)得進(jìn)去
在長(zhǎng)達(dá)幾年的考察后，首席貓決定引進(jìn)臺(tái)灣音樂(lè)童年教學(xué)體系，這個(gè)教學(xué)體系在港澳臺(tái)很受家長(zhǎng)、孩子的喜愛(ài)，讓孩子在故事與游戲里受到純正的音樂(lè)熏陶，同時(shí)學(xué)會(huì)基本樂(lè)理、視唱、節(jié)拍感，更重要是他/她能從中感受到快樂(lè)。
簡(jiǎn)單說(shuō)就是，讓孩子在故事中學(xué)會(huì)音樂(lè)。
但光講故事不夠，還要融于音樂(lè)。同樣是看《貓和老鼠》，有的寶貝只覺(jué)得好玩有趣，但有的寶貝卻從動(dòng)畫(huà)片里學(xué)到了七八首世界名曲，和貝多芬、肖邦做起了朋友。
坐在鋼琴前的湯姆貓，也盡顯紳士風(fēng)度
這就需要專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。「怎樣才能更好地將故事融進(jìn)音樂(lè)，將音樂(lè)融進(jìn)孩子們的童年？」在這個(gè)問(wèn)題上，首席貓經(jīng)常與各位同道的音樂(lè)教育者交流溝通。
在上一次音樂(lè)童年課程的兩岸教師交流活動(dòng)中，我們看到了許多老師在音樂(lè)教育這條路上的努力和細(xì)心，也是收獲多多。
首席貓老師與兩岸三地的音樂(lè)教育者交流
交流中，兩岸音樂(lè)童年的老師們分享了多種多樣的趣味課堂：
「在音樂(lè)故事課上，孩子們喜歡勇敢的小老鼠、喜歡偉大的魔法師、喜歡每一個(gè)故事中的人物角色。他們也在音樂(lè)、演奏與游戲中，學(xué)會(huì)了節(jié)奏、節(jié)拍、高低音譜號(hào)、五線譜、大聲小聲、調(diào)音、連音……等音樂(lè)知識(shí)，并能通過(guò)小樂(lè)器的合奏，演奏出這些美妙的音樂(lè)曲目。甚至有家長(zhǎng)告訴我說(shuō)，每周六的這門(mén)課成為寶貝每周最期待的時(shí)間。」
——音樂(lè)童年香港 王輝
「每個(gè)孩子一見(jiàn)到這些小精靈就愛(ài)不釋手，還會(huì)把這些形象深深的記下來(lái)，原本枯燥無(wú)味的唱名、音名等字母，全部被賦予了音樂(lè)的特性，并且和五線譜位置相結(jié)合，讓孩子的識(shí)譜再也沒(méi)有困難。 這些課程延伸到了鋼琴的教學(xué)，讓我們的琴鍵不再只有白色和黑色，孩子會(huì)發(fā)揮他們的無(wú)限想像暢游鋼琴的世界。每期音樂(lè)家的介紹，更讓孩子在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)上有更多的提升，也建立了人文的修養(yǎng)?！?/span>
——音樂(lè)童年石家莊 馬莉莎
「引進(jìn)音樂(lè)故事課程的第一天，我?guī)е邆€(gè)小精靈迫不急待地與孩子分享，看到孩子們的眼睛里因?yàn)樾【`有了光彩！在這之后，音樂(lè)小精靈也成了我的秘密武器。有一回我的發(fā)型變了，寶貝們哄堂大笑地說(shuō)：『哈哈！你變成 《音樂(lè)小精靈》里爆炸頭的fa精靈了耶！』這套系列教材，讓我的課程變得更生動(dòng)有趣， 也讓我的音樂(lè)教師生涯又有了嶄新的呈現(xiàn)?！?/span>
——音樂(lè)童年臺(tái)灣 彭玉婷
這些愉悅的教學(xué)體驗(yàn)在首席貓最新推出的「音樂(lè)戲劇體驗(yàn)坊」中也得到了印證。
在首席貓音樂(lè)戲劇體驗(yàn)坊的第一次體驗(yàn)課上，「大象」老師、「猴子」老師一走進(jìn)「森林」教室，原本乖巧坐的孩子們?nèi)家幌伦訃^(guò)來(lái)，嚷著想戴戴「動(dòng)物」老師的頭套。
「小鱷魚(yú)」敲著小鼓假裝是自己「轟隆隆」的叫聲，新奇地說(shuō)道：「大象老師，你聽(tīng)它的聲音，好像我鱷魚(yú)發(fā)出的聲音！」
「我要回去告訴二樓的淘淘，今天我變成了天鵝！」戴著天鵝頭套的寶貝說(shuō)著還驕傲地伸了伸美麗的天鵝頸。
短短幾十分鐘的體驗(yàn)課，孩子們被可愛(ài)的教具牢牢吸引著，試著用它們發(fā)出動(dòng)物世界里各種各樣的聲音。
孩子們?cè)谔剿骺蓯?ài)的教具里的音樂(lè)奧秘
不僅是樂(lè)器操作和角色扮演，體驗(yàn)坊還通過(guò)歌謠活動(dòng)、音樂(lè)感應(yīng)的互動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子一步步、循序漸進(jìn)的進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，讓他/她學(xué)習(xí)到音樂(lè)的完整性，同時(shí)還融合了音樂(lè)、語(yǔ)文、視覺(jué)藝術(shù)與舞蹈，全面啟動(dòng)孩子內(nèi)在的心靈潛能，全面打造孩子的幸福力。
學(xué)音樂(lè)的快樂(lè)，當(dāng)然不只來(lái)自于一節(jié)體驗(yàn)課，而應(yīng)該來(lái)自每一節(jié)探索音符、徜徉音律的音樂(lè)故事課堂。從親身感受到深入感動(dòng)，首席貓也不是孩子學(xué)音樂(lè)最好的老師，興趣才是。
